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教学评价的题目常见，尤其是评价的分类，最常见的莫过于诊断性评价、形成性评价、总结性评价。可有时候，也常见安置性评价、配置性评价等词，那它们是否相同，是困惑在我们心中的难题。

斯克里文最早提出按照评价时间的不同，可分为形成性评价和总结性评价。形成性评价通常指教学过程中实施的，为改进和完善教学活动而进行的评价活动。这种评价，可以是教师在课堂中的提问与观察，也可以是日常的测验，可以是学生对自己当前学习的评价估计，也可以是老师在教学中与学生交谈了解。而总结性评价又称终结性评价，是在一门课程或教学活动结束时对学生学习结果的评价。如毕业会考、期末考试、单元章节检测。

布鲁姆在斯克里文分类基础上添加了诊断性评价，于是形成了当前常见的分类体系：根据实施功能的不同，分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价。这里的诊断性评价是指在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。它可以直接表现为检查学生的学习准备程度，如摸底考试，也可以表现为决定对学生的适当安置，如把学生安排在不同的班级，还可以用来辨别造成学生学习困难的原因，如是因为偏科还是学习方法不对导致成绩无法提高。

最基础的分类理论体系由此形成。但也有一些对它们进行更详细的解释说明。

解释版本一：根据在课堂教学中的作用和运用时间的不同，可以将教学评价划分为安置性评价、诊断性评价、形成性评价和总结性评价四个类型。安置性评价(又称定位性评价或预备性评价)是用来判断学生在学习任务开展之前准备状况的评价。诊断性评价是对学习确有问题或特别优秀的学生进行深层原因分析的评价。

解释版本二：从教学评价的功能看，有配置性评价与诊断性评价之分，配置性评价了(又称准备性评价)一般在教学开始前进行，可以了解学生对新学习的准备状况、摸清学生现有的水平、确定学生的基本能力。而诊断性评价既有配置性评价的内涵，又有在形成性评价之后实施的对学习困难的学生做出评价之意。

最终可以得出以下观点：诊断性评价包括检查学生的学习准备程度、决定对学生的适当安置、辨别造成学生学习困难的原因三方面内涵。安置性评价和配置性评价包括检查学生学习准备程度和决定对学生适当安置两方面。

安置性评价是指什么

根据相关资料的说明，安置性评价是指：对安置的结果进行跟踪与分析，首先从分班的结果入手，安置性测试中的难度系数是关键性指标，难度系数则决定鉴别度的大小。 除此之外还有终结性评价和形成性评价，具体内容如下：

（1）终结性评价就是对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。

一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价；

? （2）终结性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。

如期末考试，结业考试等；

（3）形成性评价是在教师教育教学过程之中，为使教师的专业水平继续提高、不断获取反馈信息，以便改进教学而进行的系统性评价。

它是在教育教学活动中进行，目的是为了找出教师工作中的不足，为教师不断改进教学提供依据。

（4）单而言，终结性评价注重的是最后考试的结果，而形成性评价则不仅注重结果，同时还关注过程，增强了评价的有效性。

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